Estrategias y actividades did cticas para I Ciclo

Estrategias Y Actividades Did Cticas Para I Ciclo-Free PDF

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Presentaci n, Los conceptos que constituyen una disciplina como la matem tica requieren de. procesos complejos pero el tratamiento para abordar esos procesos no. necesariamente debe ser complicado ni abstracto son simples. El aprendizaje de la matem tica se adquiere de manera progresiva Nuevos. conocimientos se obtienen a partir de conocimientos anteriores es decir su. dominio y aplicaci n pr ctica son la base para la obtenci n de los siguientes. Entonces la alternativa pr ctica para los docentes que ense an matem tica est en. proponer todas las situaciones posibles en las que ese conocimiento est presente y. disponible como herramienta para resolver un problema determinado Este. problema puede ser modelado de diversas formas un problema contextualizado. que requiera la manipulaci n del entorno un desaf o o reto que estimule la. curiosidad un juego o una actividad para provocar la acci n estudiantil en el empleo. de estrategias propias o inclusive un problema abstracto que estimule diferentes. habilidades y procesos, As pues el presente cuaderno de apoyo al docente permite proporcionar. herramientas tiles para la labor en el aula en el I ciclo de Ense anza general B sica. espec ficamente en el rea de medidas, El cuaderno muestra una tabla con la distribuci n de conocimientos por per odo. trimestral con el fin de que se pueda lograr en la pr ctica de aula la integraci n de. habilidades que seg n Proyecto Reforma de la Matem tica 2014 La. integraci n de habilidades que es esencial en el enfoque de Resoluci n de. problemas permite desarrollar en el aula los contenidos curriculares en los tiempos. de que disponen los docentes p 1, Adem s se incluyen algunos problemas con sus soluciones para diagnosticar los. conocimientos adquiridos por los estudiantes en el nivel anterior con respecto a. cada habilidad como posibilidad para la etapa I aprendizaje de conocimientos. durante la organizaci n de la lecci n y para el abordaje de diferentes niveles de. dificultad durante la etapa II movilizaci n y aplicaci n de conocimientos. Educar para una nueva ciudadan a P gina 1 de 76, Tambi n tome en cuenta que en ambas etapas se puede implantar adem s del.
problema propuesto el trabajo estudiantil independiente la contrataci n de ideas. o estrategias de los estudiantes y la clausura o cierre de la lecci n que forman parte. de la metodolog a con enfoque basado en la resoluci n de problemas propuesto en. el Programa de Estudios vigente y es flexible dependiendo del momento de la clase. las habilidades por desarrollar y el contexto estudiantil. Este documento representa para el o la docente una propuesta que puede. complementar con los componentes del planeamiento did ctico. Prop sito del abordaje del rea de medidas en el I Ciclo de la. El prop sito de la ense anza del rea de medidas en el I ciclo es iniciar la. construcci n del concepto de medida utilizando instrumentos no convencionales o. tradicionales para la experimentaci n y posteriormente convencionales Adem s es. indispensable calcular estimar comparar y aplicar esas medidas utilizando. situaciones y problemas del contexto del aula la escuela y el entorno situacional. Se debe aprovechar las ideas intuitivas relacionadas con el concepto de medici n. que los ni os traen por sus experiencias al ingresar al primer a o y desarrollar. durante el ciclo las nociones de unidad de medida y estimaci n. Por otro lado las habilidades propuestas en el I ciclo propician la adquisici n del. conocimiento sobre medici n no s lo como un dato num rico asociado a alguna. caracter stica o atributo de un objeto sino desde su significado y utilidad en la vida. cotidiana y contexto estudiantil logrando de esa manera un aprendizaje. significativo De esta forma los ni os y ni as podr n realizar mediciones hacer. estimaciones y comparaciones de diversas medidas utilizarlas y aplicarlas en la. resoluci n de problemas y situaciones diversas y contextualizadas. Educar para una nueva ciudadan a P gina 2 de 76,I a o Medidas Primer Periodo 6. I 1 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 6. I 1 1 Desarrollo de actividades 6,I 1 2 Organizaci n de la lecci n 6. I 1 3 Sugerencias de evaluaci n 10,I a o Medidas Primer Periodo 11. I 2 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 11. I 2 1 Desarrollo de actividades 11,I 2 2 Organizaci n de la lecci n 11. 2 1 3 Sugerencias de evaluaci n 14,I a o Medidas Segundo Periodo 15.
I 3 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 15. I 3 1 Desarrollo de actividades 15,I 3 2 Organizaci n de la lecci n 15. I 3 3 Sugerencias de evaluaci n 17,I a o Medidas Segundo Periodo 17. I 4 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 17. I 4 1 Desarrollo de actividades 17,I 4 2 Organizaci n de la lecci n 18. I 4 3 Sugerencias de evaluaci n 24,I a o Medidas Tercer Periodo 24. I 5 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 24. I 5 1 Desarrollo de actividades 24,I 5 2 Organizaci n de la lecci n 24.
I 5 3 Sugerencias de evaluaci n 27,II a o Medidas Primer Periodo 28. II 1 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 28. II 1 1 Desarrollo de actividades 28,II 1 2 Organizaci n de la lecci n 30. II 1 3 Sugerencias de evaluaci n 32,II a o Medidas Primer Periodo 33. II 2 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 33. II 2 1 Desarrollo de actividades 33,Educar para una nueva ciudadan a P gina 3 de 76. II 2 2 Organizaci n de la lecci n 34,II 2 3 Sugerencias de evaluaci n 36.
II a o Medidas Segundo Periodo 37, II 3 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 37. II 3 1 Desarrollo de actividades 38,II 3 2 Organizaci n de la lecci n 38. II 3 3 Sugerencias de evaluaci n 41,II a o Medidas Segundo Periodo 42. II 4 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 42. II 4 1 Desarrollo de actividades 42,II 4 2 Organizaci n de la lecci n 42. II 4 3 Sugerencias de evaluaci n 46,II a o Medidas Tercer Periodo 46.
II 5 1 Desarrollo de actividades 46,II 5 2 Organizaci n de la lecci n 47. II 5 3 Sugerencias de evaluaci n 49,III a o Medidas Primer Periodo 50. III 1 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 50. III 1 1 Desarrollo de actividades 50,III 1 2 Organizaci n de la lecci n 50. III 1 3 Sugerencias de evaluaci n 52,III a o Medidas Primer Periodo 53. III 2 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 53. III 2 1 Desarrollo de actividades 53,III 2 2 Organizaci n de la lecci n 53.
III 2 3 Sugerencias de evaluaci n 57,III a o Medidas Segundo Periodo 57. III 3 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 57. III 3 1 Desarrollo de actividades 58,III 3 2 Organizaci n de la lecci n 58. III 3 3 Sugerencias de evaluaci n 62,III a o Medidas Segundo Periodo 62. III 4 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 62. III 4 1 Desarrollo de actividades 62,Educar para una nueva ciudadan a P gina 4 de 76. III 4 2 Organizaci n de la lecci n 62,III 4 3 Sugerencias de evaluaci n 65.
III a o Medidas Tercer Periodo 65, III 5 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas 65. III 5 1 Desarrollo de Actividades 66,III 5 2 Organizaci n de la lecci n 66. III 5 3 Sugerencias de evaluaci n 69,III a o Medidas Tercer Periodo 70. III 6 1 Desarrollo de las actividades 70,III 6 2 Organizaci n de la lecci n 70. Referencias bibliogr ficas 71,Educar para una nueva ciudadan a P gina 5 de 76.
I a o Medidas Primer Periodo, I 1 Conocimientos y habilidades espec ficas integradas. Conocimientos Habilidades espec ficas, Longitud 1 Estimar medidas utilizando unidades de medidas arbitrarias como. Unidad de la cuarta o unidades definidas por las y los estudiantes. medida 2 Estimar medidas utilizando el metro o el cent metro como. Metro unidades de medida convencionales,Cent metro 5 lecciones Etapa I 2 Etapa II 3. I 1 1 Desarrollo de actividades, Durante las actividades de la clase es importante partir de los conocimientos que. tienen los estudiantes y realizar preguntas que permitan determinar otros. conocimientos previos e introducir los temas de manera din mica C mo pueden. saber su estatura Con qu objeto la podr an obtener Contin e la actividad. desarrollando las indicaciones puntuales del Programa de Estudios en la p gina. Adem s previamente se ha solicitado a los estudiantes materiales como hojas de papel. regla cinta m trica cuerda entre otros,I 1 2 Organizaci n de la lecci n.
Etapa I aprendizaje de conocimientos 2 lecciones,Propuesta de un problema. A qu distancia qued, Se solicita a los estudiantes que construyan un avi n de papel si conocen alg n. dise o lo pueden emplear o bien se le puede facilitar las siguientes instrucciones. Esta actividad se puede conectar con Geometr a, 1 En una hoja rectangular determinar la l nea que divide en dos a lo largo Doblar. esquinas superiores de manera que caigan sobre la l nea central. Educar para una nueva ciudadan a P gina 6 de 76, 2 Desde el centro del doblez anterior doblar en ambos lados de manera que se. llegue aproximadamente a un tercio del largo original. 3 Doblar en sentido contrario al primer doblez Determinar una l nea a lo largo que. aproximadamente determine un sexto de la cara lateral Doble las alas a trav s de. esta ltima l nea Vistas frontales del ltimo doblez. Trabajo estudiantil independiente, Se pide a los ni os formar grupos de dos o tres estudiantes para ir a probar al aire.
libre los aviones La idea es que los estudiantes al mismo tiempo que se divierten. realicen mediciones de distancias,Con esta actividad se potencia el. gusto y el disfrute hacia la,matem tica, Se analiza la necesidad de medir Se puede evidenciar el uso de instrumentos o bien. utilizar medidas no convencionales a trav s de los siguientes momentos. o En una hilera cada estudiante lanza su avi n, o An lisis de las distancias entre los distintos sitios de aterrizaje. Educar para una nueva ciudadan a P gina 7 de 76, o Se propone a los estudiantes que en una hilera lance su avi n junto con sus. compa eros y utilizando alg n patr n puede ser del cuerpo u objeto del. entorno realizar estimaciones de distancias El o la docente puede formular. preguntas generadoras como las siguientes,Cu l avi n lleg m s lejos de la fila.
Cu l qued m s cerca de la fila,Cu les aviones quedaron m s cerca unos de otros. Cu les aviones quedaron m s aislados, Cu les elementos utilizaron para realizar las mediciones. Qu resultados obtuvieron al realizar la medici n con una cuerda. Qu resultados obtuvieron al realizar la medici n con su cuerpo. Qu resultados obtuvieron al realizar la medici n con una cinta m trica. Discusi n interactiva y comunicativa, Adem s de las exposiciones de los resultados que se obtuvieron al realizar la. actividad en plenaria se resuelven interrogantes como. De qu forma se pudo determinar cu l avi n lleg m s lejos y cu l m s cerca de la. fila de ni os, C mo se pudo determinar cu les avioncitos estaban m s cerca uno de otro. En cu les casos fue necesario medir, Qu tan importante es medir con un metro o regla en lugar de usar la cuarta.
Clausura o cierre,Soluci n del problema, Se reafirma a los estudiantes por medio de sus conclusiones la necesidad de medir. objetos para lo cual es necesario tener un patr n o unidad de medida cual es el. Formalizaci n, El o la docente puede trabajar distintas actividades para desarrollar la habilidad de. estimar utilizando medidas no convencionales y destacando el uso del metro como. unidad de medida convencional para corroborar las medidas estimadas. Medidas no convencionales Medidas convencionales,Educar para una nueva ciudadan a P gina 8 de 76. Etapa II movilizaci n y aplicaci n de conocimientos 3 lecciones. En esta etapa se deben trabajar problemas actividades retos ejercicios de. diferentes niveles de complejidad Se revisan en la pizarra con carteles u otras. t cnicas con la participaci n de todos los estudiantes. Problema de reproducci n, 1 Se toman los aviones elaborados se vuelven a lanzar y se realizan mediciones con. el metro Obtenga las distancias desde el lugar de lanzamiento hasta los aviones. o El avi n que lleg m s largo, o El avi n que qued m s cerca del punto de partida.
o La distancia entre los aviones que quedan m s cerca uno del otro. Problema de conexi n,2 Se solicita a los estudiantes medir y comparar. o Ancho de la puerta,o Altura del pupitre,o Largo de un l piz. o Ancho de un cuaderno, 3 Utilizando las medidas anteriores conteste las siguientes preguntas. o Cu les objetos tienen menor medida que el ancho del cuaderno. o Cu l objeto tiene mayor medida que la altura del pupitre. o Existen dos objetos con igual medida,Problemas de reflexi n. 4 Compare las longitudes y conteste,o Cu l es m s largo que C.
o Cu l es menos largo que A,o Cu l es igual de largo que E. Educar para una nueva ciudadan a P gina 9 de 76, 5 Compare las longitudes y coloree la letra que corresponde al m s largo en cada. I 1 3 Sugerencias de evaluaci n, Ver las indicaciones de metodolog a y evaluaci n en las p ginas de la 131 a. la 133 del Programa de estudios de matem tica 2012. Los estudiantes deben construir claramente el concepto de medici n a trav s. de la estimaci n realizaci n de medidas usando diferentes instrumentos y la. comparaci n durante el trabajo cotidiano por medio de situaciones. contextualizadas relacionadas con la utilidad de la matem tica. Se debe evaluar constantemente las operaciones de orden racional. Estrategias y actividades did cticas para I Ciclo rea Medidas curiosidad un juego o una actividad para provocar la acci n estudiantil en el empleo de estrategias propias o inclusive un problema abstracto que estimule diferentes habilidades y procesos As pues el presente cuaderno de apoyo al docente permite proporcionar herramientas tiles para la labor en el aula en el I

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