ESTRATEGIAS DID CTICAS

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ESTRATEGIAS DID CTICAS,PARA EL APRENDIZAJE SITUADO. Juli n Betancourt Morej n,Editorial Frovel Educaci n. ISBN 978 607 9301 28 6,Primera Edici n julio de 2016. Derechos exclusivos reservados para todos los pa ses. Prohibida su reproducci n total o parcial para uso privado. o colectivo en cualquier medio impreso o electr nico de acuerdo a. Impreso en M xico,Introducci n 7,Cap tulo I, El papel de las estrategias did cticas en el aprendizaje situacional 9. Elementos estructurales de una situaci n de aprendizaje 9. La preparaci n para el aprendizaje 10,La exploraci n de los saberes previos 12.
Cap tulo II, Estrategias did cticas para la exploraci n de saberes previos 15. Lluvia de ideas 15,Sesiones de disparo o desencadenamiento 17. 6 3 5 Circulaci n de ideas 17,Plan de curculaci n de ideas mediante fichas 18. Las preguntas detonadoras 20, Las estrategias para utlizar cuando los estudiantes responden 20. Las estrategias para responder a las preguntas de los estudiantes 22. Las estrategias para utilizar cuando los estudiantes no responden 24. Para qu preguntar 26,PTB Preguntas basadas en la taxonom a de Bloom 26.
SQA Lo que quiero saber y lo que deseo aprender 28. RA P RP Respuesta anterior pregunta respuesta posterior 29. Cap tulo III, Estrategias did cticas para el procesamiento de la informaci n 31. Cuadro sin ptico 31,Cuadro comparativo 32,T cnica Heur stica UVE de Gowin 35. Correlaci n 39,Analog a 39,Diagramas 40,Mapas cognitivos 43. Cap tulo IV, Estrategias did cticas para favorecer la construcci n social del conocimiento 51. Simposio 52,Mesa redonda 53,Seminario 56,Cap tulo V.
Estrategias did cticas para trabajar transversalidad y el desarrollo de competencias. T pico generativo 63,La simulaci n 65,Proyecto 67,Estudio de caso 69. ABP Aprendizaje Basado en Problemas 75,Aprendizaje In situ 78. Aprendizaje basado en TIC 79,Aprendizaje mediante el servicio 80. Investigaci n en tutor a 81,Aprendizaje cooperativo 82. Web Quest 84,Cap tulo VI, Estrategias did cticas para reflexionar lo aprendido 87.
PNI Positivo Negativo e Interesante 87,QQQ Qu veo Qu no veo Qu infiero 88. Resumen 88,Sintesis 90,Conclusiones 91,Enlaces consultados para obtener informaci n 96. Bibliograf a 99,INTRODUCCION, Estrategias did cticas Estrategias de ense anza estrategias de aprendizaje Mu. chas veces nos confundimos y generamos extensas discusiones tratando de clari. ficar la diferencia repasemos un poco al respecto Las estrategias de ense anza y. aprendizaje son las actividades y los m todos utilizados para mover al alumno hacia. el logro de los resultados de aprendizaje Su prop sito es proporcionar oportunida. des para que los alumnos trabajen con el contenido. En el caso de las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno. para aprehender el conocimiento asimilar mejor la informaci n y hacer que sea. significativo Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien. definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qu se espera de l y. adem s de trazarle un camino el educando debe formularse sus propios objetivos. que l mismo se ponga metas y retos para que pueda autoevaluarse y percatarse de. su grado de avance, El concepto de estrategia de ense anza aparece en la bibliograf a referida a did ctica. con mucha frecuencia Sin embargo no siempre se explicita su definici n Por esta. raz n suele prestarse a interpretaciones ambiguas En algunos marcos te ricos y. momentos hist ricos por ejemplo se ha asociado el concepto de estrategias de. ense anza al de t cnicas entendidas como una serie de pasos por aplicar una me. todolog a mec nica casi un algoritmo En otros textos se habla indistintamente de. estrategia de aprendizaje y de ense anza En ocasiones se asocia la estrategia a la. actividad de los alumnos y a las tecnolog as que el docente incorpora en sus clases. En este escrito definimos las estrategias de ense anza o did cficas como el conjunto. de decisiones que toma el docente para orientar la ense anza con el fin de promo. ver el aprendizaje de sus alumnos Se trata de orientaciones generales acerca de. c mo ense ar un contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros. alumnos comprendan por qu y para qu, Para acompa ar el proceso de aprendizaje es necesario desde la ense anza crear un.
ciclo constante de reflexi n acci n revisi n o de modificaci n acerca del uso de las. estrategias de ense anza En este sentido el docente aprende sobre la ense anza. cuando planifica toma decisiones cuando pone en pr ctica su dise o y reflexiona. sobre sus pr cticas para reconstruir as sus pr ximas intervenciones. Podemos agregar ahora que las estrategias de ense anza que el docente proponga fa. vorecer n alg n tipo particular de comunicaci n e intercambio tanto intrapersonal. como entre los alumnos y el profesor y entre cada alumno y el grupo Una vez deci. dida la estrategia y antes de ponerla en acci n es necesario definir y dise ar el tipo. la cantidad calidad y la secuencia de actividades que ofreceremos a los alumnos. Analicemos entonces qu son las actividades y qu consideraciones debemos tener. en cuenta en su creaci n y en su coordinaci n, Esta obra enfatiza en su contenido en las estrategias did cticas para el aprendizaje. situacional pero es inevitable que muchas de ellas tambi n sean estrategias de. aprendizaje al tener la posibilidad de ser empleadas para que los individuos pue. dan apropiarse de conocimientos La peculiaridad de las estrategias incluidas en. este libro es que est n categorizadas de acuerdo a diversos momentos estructurales. que componen una situaci n de aprendizaje por ello encontraremos algunas para. la exploraci n de saberes previos otras para el procesamiento de la informaci n. otras m s para la construcci n social del conocimiento una secci n est dedicada. a las transversales que adem s desarrollan competencias y otras al repaso la retro. alimentaci n y la necesaria evaluaci n, Es una obra en la que los docentes en servicio y los estudiantes podr n encontrar he. rramientas metodol gicas que de manera sencilla les prover n de alternativas de. trabajo con alto contenido pr ctico,C A P I T U LO I. EL PAPEL DE LAS ESTRATEGIAS DID CTICAS,EN EL APRENDIZAJE SITUACIONAL. El dise o de situaciones de aprendizaje es un proceso complejo a trav s del cual el. docente usa los contenidos curriculares para estructurar a partir de los mismos un. planteamiento pedag gico que considere todas las variables posibles que pudieran. incidir en el logro del aprendizaje por parte de los educandos tales como el contex. to las caracter sticas del grupo los materiales disponibles el espacio el tiempo etc. Se trata de que los alumnos al participar en dicha situaci n movilicen su espectro. conceptual sus habilidades procedimientos y actitudes de manera interrelaciona. da para resolver con xito lo que el docente les plantea. El dise o de situaciones de aprendizaje requiere de que el docente ponga en juego sus. competencias y que le imprima su experiencia creartividad y estilo porque es lo que. le da el estatus de profesional de la educaci n y mucho ayuda a ese dise o tener. un arsenal variado de estrategias did cticas que le permitan intervenir para resolver. cualquier situaci n que se le presente Esa es precisamente la riqueza de esta obra. Elementos estructurales de una situaci n de aprendizaje. Independientemente de la asignatura que se imparta del grado semestre carrera o. especialidad en una situaci n de aprendizaje hay aspectos estructurales que cada. docente debe conocer porque las estrategias did cticas que utilice deben ser las. adecuadas para permitir el logro de los prop sitos que a cada momento correspon. de Los pricipales son, 1 Preparaci n para el aprendizaje Es el momento en que el docente toma las pre.
visiones necesarias para garantizar que las condiciones f sicas emocionales e. intelectuales de los alumnos sean las ptimas para iniciar con la sesi n Tambi n. entran aqu las condiciones ambientales que puedan incidir en el aprendizaje. 2 Exploraci n de saberes previos Est constituido por las actividades t cnicas y. estrategias que el docente aplica para verificar el punto de partida de los alum. nos y compararlo con lo que se espera que aprendan. 3 Interactividad con el objeto de estudio Es el momento en que el docente pone. en contacto al sujeto que aprende con el objeto de estudio un texto una inves. tigaci n un problema una exposici n magistral de su parte. 4 Procesamiento de la informaci n Se realiza a trav s de estrategias en las que los. alumnos usan la informaci n recabada elaborando producciones que denotan. su comprensi n, 5 Construcci n social del conocimiento Es el momento en que los alumnos or. ganizados en equipos enfrentan actividades retadoras en las que tienen que. movilizar conocimientos procedimientos actitudes para resolver con xito las. exigencias Es el momento m s importante del desarrollo de competencias. 6 Comunicaci n de los aprendizajes Los alumnos dan a conocer a sus compa e. ros las construcciones realizadas, 7 Evaluaci n del desempe o Se eval a proceso producto dominios conceptua. les procedimentales y actitudinales, 8 Retroalimentaci n Es el momento en que se usan los resultados de la evalua. ci n para reforzar el aprendizaje, Para cada uno de los momentos estructurales anteriores se utilizan estrategias diver. sas y distintas seg n la edad de los alumnos las asignaturas los temas pero sobre. todo las competencias del docente,La preparaci n para el aprendizaje.
Cuando se comienza a impartir una asignatura se sabe que va a pasar por una serie. de etapas esenciales que hacen referencia a los aspectos m s importantes del pro. ceso de ense anza aprendizaje La primera etapa es la planificaci n de la ense an. za de dicha materia Esta fase es muy significativa pues es el momento en el que el. docente manifiesta sus intenciones educativas con base en las necesidades que se. presentan las vierte en objetos de aprendizaje y decide qu sector del conocimiento. desea abarcar con qu estrategias y t cnicas de aprendizaje y con qu sistema de. evaluaci n Dentro de las estrategias de aprendizaje el maestro ha de planear un. conjunto de actividades a realizar por el alumno con el fin de optimizar el proceso. de ense anza aprendizaje, La percepci n aparece como punto de inicio del aprendizaje por lo que puede dedu. cirse que su calidad influye en todos los procesos posteriores Desde esta perspec. tiva se puede decir que las implicaciones de la percepci n en el aprendizaje de los. alumnos est n muy unidas con las implicaciones del proceso de ense anza apren. dizaje pues ste se ver facilitado en mayor o menor medida seg n las caracter sti. cas visuales de los materiales empleados, El siguiente proceso importante es la atenci n Este es uno de los procesos m s influ. yentes en los problemas de aprendizaje de los estudiantes Aqu es muy importante. la atenci n selectiva que es la que tiene que ver con el empleo adecuado y sistema. tizado de dicho proceso, La percepci n y la atenci n son procesos psicol gicos secuenciales si el primero no. existe el segundo La atenci n tiene impl cita la habilidad de llevar a cabo un an lisis. selectivo de inputs a procesar para almacenar y recuperar conocimientos. Por otra parte la representaci n mental es c mo el conocimiento que se registra y. expresa sta puede ser de manera verbal o imaginaria Dichas representaciones. pueden ser de diversas maneras proposiciones im genes reglas de producci n. Al leer una proposici n podemos comprender el hecho que representan y recordar. m s conocimientos En el caso de las im genes nos referimos a dibujos o fotogra. mas que implican un componente espacial La imagen visual es una estructura de. memoria con las propiedades espaciales bidimensionales de posici n y distancia. Por ltimo al hablar de reglas de producci n debemos hacer referencia a la forma. en que se presentan los est mulos visuales y el contexto en que est n insertos o. sea las caracter sticas de proximidad simetr a continuidad entre otras favorecen. el agrupamiento o la segregaci n visual dirigiendo la atenci n hacia ciertos est. mulos como un todo atenci n dividida o bien como elementos aislados atenci n. selectiva con lo cual no atienden ciertos est mulos para realizar un procesamiento. Los buenos patrones son aquellos en los que las diversas reglas de agrupamiento. proximidad simetr a continuidad entre otras conducen hacia una misma organi. zaci n En la planeaci n instruccional esto ltimo implicar a que deben controlarse. muchos factores de percepci n visual a la vez para lograr los efectos deseados de. atenci n y aprendizaje, Si se considera que la percepci n visual puede ser el primer paso mediante el cual. la persona recibe informaci n que posteriormente se representar mentalmente y. sobre la que se aplicar n los procesos podemos decir que lo que se percibe y la. forma en que se hace constituyen la base o la materia prima del procesamiento. posterior del conocimiento Lo estudiado con respecto al procesamiento visual y el. reconocimiento de patrones tambi n tiene implicaciones sobre el procesamiento. del conocimiento en general,La exploraci n de saberes previos.
Las estrategias para conocer acerca de los conocimientos previos contribuyen a ini. ciar las actividades en una secuencia did ctica sta sirve tanto para el diagn stico. Estrategias did cticas para el procesamiento de la informaci n 31 Cuadro sin ptico 31 Cuadro comparativo 32 Matriz 33 T cnica Heur stica UVE de Gowin 35 Correlaci n 39 Analog a 39 Diagramas 40 Mapas cognitivos 43 NDICE Cap tulo IV Estrategias did cticas para favorecer la construcci n social del conocimiento 51 Debate 51 Simposio 52 Mesa redonda 53 Foro 54 Seminario

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