ESTRATEGIAS DID CTICAS POR COMPETENCIAS

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ESTRATEGIAS DID CTICAS POR COMPETENCIAS,Dise os eficientes de intervenci n pedag gica. Patricia Frola Jes s Vel squez,Dise o de portada Isela Trejo. Centro de Investigaci n Educativa y,Capacitaci n Institucional S C. 2011 M xico D F, ciecicapacitacion hotmail com www ciecicapacitacion com. Escocia 29 103 Parque San Andr s,Coyoac n D F 04040.
Tels 55 5549 2997,ISBN 978 607 95714 2 9,Primera Edici n Marzo de 2011. Derechos exclusivos reservados para todos los pa ses. Prohibida su reproducci n total o parcial para uso privado. o colectivo en cualquier medio impreso o electr nico de acuerdo a. IMPRESO EN MEXICO,PRESENTACI N 9, Implicaciones del dise o de situaciones did cticas por competencias. Por qu se justifica el enfoque por competencias 14. La planeaci n de situaciones did cticas por competencias 19. Los niveles operativos en el dise o de situaciones did cticas 21. Estrategias did cticas para el desarrollo de competencias para la vida. Aprendizaje basado en problemas 28,El m todo de casos 32. El proyecto 39,El aprendizaje cooperativo 49,BLOQUE III. Estrategias did cticas para movilizar conocimientos. Portafolio de evidencias 64,Mapa mental 67,Mapa conceptual 70.
Video o cortometraje 73,Programa de radio escolar 75. Peri dico y noticiero escolar 77, Otras alternativas metodol gicas viables para el desarrollo de competencias. T cnicas l dicas para la formaci n de equipos 88, Juego y desarrollo de competencias en la escuela 101. CONCLUSIONES,BIBLIOGRAFIA,A los maestros de M xico. que nos comparten sus experiencias,inquietudes y preocupaciones y con ello.
nos obligan a seguir prepar ndonos para,brindar lo mejor de nosotros en beneficio. de la ni ez y juventud de nuestro querido pa s,Por lo que hemos vivido y aprendido a trav s. de la capacitaci n estamos convencidos,de que la educaci n es la nica v a para el. progreso de los pueblos,Paty Frola,Jes s Vel squez. Implicaciones del,dise o de situaciones did cticas.
por competencias,Por qu se justifica el enfoque por competencias. La din mica de la vida actual r pida y cambiante ha hecho necesario que los sistemas. educativos del mundo replantearan la forma en que se estaba llevando a cabo el. proceso formativo de las nuevas generaciones de manera que no se siguiera con la. tradici n enciclopedista de trasmitir o construir conocimientos dado que estos por. s mismos no cumplen con la finalidad de hacer que los educandos resuelvan los. retos que les depara la vida cotidiana Hemos sido testigos a partir de esa necesidad. de la puesta en pr ctica de reformas educativas en pr cticamente todos los niveles. y modalidades educativas cuya caracter stica principal es la adopci n del enfoque. por competencias, Por qu una educaci n por competencias La respuesta a esta pregunta puede. encontrarse en m ltiples fuentes casi todos los programas educativos inician. explicando esa necesidad y en general coinciden en se alar la cantidad impresionante. de informaci n que se genera cada d a y que circula a trav s de los medios digitales. lo que imposibilita a cualquier persona a dominarla lo que crea la necesidad. entonces de formar individuos que sean capaces no de asimilar conocimientos. sino de movilizarlos en la resoluci n de problemas espec ficos que se presentan en. situaciones concretas al mismo tiempo que ponen en juego habilidades destrezas y. actitudes que no se pueden desvincular de la acci n dado que forman parte de un. mismo conjunto de acciones simult neas, Pero un movimiento de la educaci n en cualquier sentido no est libre de riesgos. otras reformas que se han operado con anterioridad han ca do en simples. simulaciones debido a que no se han planteado de manera integral han hecho. nfasis solamente en aspectos metodol gicos sin profundizar en las creencias y. actitudes de quienes tienen la tarea de ponerlas en pr ctica y el resultado ha sido. que se cambia el discurso y se adoptan algunas palabras y frases de acuerdo a la. teor a que est de moda y se sigue cayendo en los mismos vicios de siempre lo que. no ayuda en nada al logro de cambios estructurales que generen avances en el tan. ansiado logro de la calidad educativa, Una visi n integradora al tema de las competencias. Varios son los autores que se han especializado en el tema citado y m ltiples tambi n. son las fuentes de consulta a las que se puede recurrir para dar una idea certera. de lo que son las competencias cu les son sus componentes c mo se desarrollan. y otras tantas apreciaciones al respecto En lo personal me ha dejado una grata. impresi n el ejercicio de an lisis y s ntesis que hacen Zavala y Arnaud 2008 al. retomar las definiciones de competencia que hacen algunos de los autores m s. reconocidos y organizaciones con autoridad sobre el tema y analizar los puntos. comunes y los complementarios de cada una de las definiciones Entre las citas que. hacen los autores mencionados llaman especialmente la atenci n las siguientes. En el proyecto DeSeCo Definici n y Selecci n de Competencias realizado por la. OCDE se define competencia como la habilidad de cumplir con xito las exigencias. complejas mediante la movilizaci n de los prerrequisitos psicosociales De modo. que se enfatizan los resultados que el individuo consigue a trav s de la acci n. selecci n o forma de comportarse seg n las exigencias OCDE 2002. La definici n anterior se centra espec ficamente en definir a las competencias. como una habilidad para cumplir con xito exigencias complejas y sin dar detalles. metodol gicos o contextuales se pasa a los recursos por medio de los cuales se. pone de manifiesto una competencia entre los cuales menciona comportamientos. motivaciones valores habilidades y conocimientos, Por su parte Monereo 2005 experto en estrategias educativas define y diferencia.
estrategia y competencia del siguiente modo estrategia y competencia implican. repertorios de acciones aprendidas autorreguladas contextualizadas y de dominio. variable mientras que la estrategia es una acci n espec fica para resolver un. tipo contextualizado de problemas la competencia seria el dominio de un amplio. repertorio de estrategias en un determinado mbito o escenario de la actividad. Por lo tanto alguien competente es una persona que sabe leer con gran exactitud. qu tipo de problema es el que se le plantea y cu les son las estrategias que deber. activar para resolverlo, Para el autor citado la competencia es un dominio para resolver problemas en. determinados mbitos o escenarios de la actividad humana echando mano de un. repertorio variado de estrategias con las que cuenta el ser humano y aunque no. lo menciona expl citamente se puede deducir que los componentes conceptuales. procedimentales y actitudinales est n presentes en las estrategias de las que el. individuo echa mano para encontrar y operar la soluci n que se busca. Perrenoud 2001 ampl a y profundiza las definiciones anteriores Para l competencia. es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones an logas. movilizando a conciencia y de manera a la vez r pida pertinente y creativa m ltiples. recursos cognitivos saberes capacidades micro competencias informaciones. valores actitudes esquemas de percepci n de evaluaci n y de razonamiento. Para este autor el nfasis se centra en la movilizaci n de recursos con los que cuenta. el individuo los cuales combina de modo pertinente en situaciones diversas que. requieren de su intervenci n,Estrategias did cticas. para el desarrollo de competencias para la vida,APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP. Fundamentaci n, El ABP es una buena opci n metodol gica para trabajar bajo el enfoque de la. educaci n por competencias porque responde a los requisitos necesarios para que. los alumnos movilicen recursos conceptuales procedimentales y actitudinales. Tiene sus bases en la psicolog a cognitiva en el sentido de provocar en los educandos. conflictos cognitivos que permiten que stos busquen restablecer el equilibrio a. trav s de la soluci n a la necesidad creada Sin embargo con las aportaciones de. otras teor as relacionadas con el constructivismo social ha resurgido con un gran. potencial ya que una situaci n problem tica claramente planteada para ser resuelta. en equipo y comunicada despu s hace que los alumnos desarrollen competencias. porque se logran aprendizajes significativos debido a que se involucra la parte. afectiva y volitiva del alumno Por otra parte a trav s de la actuaci n del profesor. como mediador y potenciador del aprendizaje del alumno se le hace transitar de. acuerdo a los postulados vigotskianos de una zona de desarrollo real a una zona de. desarrollo pr ximo,En qu consiste, A pesar de que ha tenido varias modificaciones a ra z de las aportaciones de m ltiples.
puntos de vista en esencia el ABP consiste en seguir una serie de pasos que en lo. sustancial no cambian stos son los siguientes, 1 Dise o del problema Consiste en plantear una situaci n problem tica para ser. resuelta por los alumnos de manera cooperativa El problema debe ser en la medida. de lo posible tomado del mismo contexto en donde se desenvuelven los educandos. de manera que le encuentren sentido y significado a lo que est n haciendo su. complejidad debe ser congruente con la edad de los alumnos. 2 Lectura y an lisis del problema planteado Con este paso se busca que los. alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda Es necesario que todos. los miembros del equipo comprendan el problema en este escenario el papel del. profesor pasa a ser el de mediador y le corresponde estar atento a las discusiones. de los grupos y si alg n tema concreto requiere atenci n especial discutirlo con. todos los grupos en com n, 3 Realizar una lluvia de ideas En este punto se busca fomentar al m ximo el. pensamiento flexible y son aceptadas todas las ideas se recomienda aplicar la. t cnica tal y como lo propone su creador Osborn, El procedimiento generalmente consta de cuatro fases. a El grupo de trabajo aporta ideas sin considerar si son o no viables buenas. pertinentes etc tera El facilitador incita a los participantes a dar ideas anotando. todas las aportaciones No est permitida ninguna forma de cr tica Esta fase puede. durar alrededor de 20 minutos, b El grupo se divide en equipos que clasifican y organizan las ideas. c Los equipos eval an la organizaci n y clasificaci n de las ideas aportando. sugerencias para la mejora, d En una sesi n plenaria se consideran las ideas creativas y sus posibilidades de.
implementaci n para la resoluci n del problema planteado. 4 Enlistar lo conocido y lo desconocido del problema En este punto los alumnos. har n un inventario de lo que conocen y pueden utilizar para resolver la situaci n. problem tica y de aquello que desconocen y que se convierte por lo tanto en motivo. de indagaci n con lo que se propicia la movilizaci n de recursos conceptuales al. buscar informaci n que permita avanzar en la consecuci n de los fines planteados. 5 Clarificar el procedimiento para la soluci n de la situaci n problem tica En. este punto ya debe tenerse claridad sobre lo que se debe hacer para resolver el. problema sin que ello implique necesariamente que el procedimiento adoptado. sea exitoso pero s se debe tomar en cuenta que los errores no son fracasos sino. aproximaciones a la soluci n final, 6 Distribuir tareas y llevar a la pr ctica los procedimientos planeados este es un. momento crucial debido a que se ponen en juego todas las habilidades conocimientos. y actitudes de los integrantes de los equipos hasta que lograr llegar a una soluci n. viable Es importante resaltar aqu que lo m s importante no es llegar a la soluci n. del problema sino el proceso mismo en el que los alumnos interact an y ponen. en juego lo que conocen lo que saben hacer y las actitudes que adoptan todo por. supuesto bajo la tutor a observaci n y seguimiento del docente en su papel de. mediador o tutor de sus alumnos, 7 Comunicaci n de resultados Este es otro momento importante que consiste. en que los miembros del equipo o un representante del mismo da a conocer el. procedimiento que llevaron a cabo para resolver el problema las dificultades que. tuvieron las aportaciones de sus compa eros y los resultados que obtuvieron Esta. fase no debe omitirse por ning n motivo porque representa la movilizaci n de las. habilidades necesarias para la comunicaci n las cuales son de gran relevancia en el. contexto social en el que se desenvuelven los educandos. 8 Evaluaci n Desde el enfoque por competencias es conveniente echar mano de. alguna de las tres herramientas de calificaci n recomendables la lista de verificaci n. la escala estimativa o la r brica Los indicadores que se incluyan en las mismas. deben abarcar lo conceptual lo procedimental y lo actitudinal A continuaci n se. hace un listado de indicadores que pueden utilizarse para evaluar tanto el producto. obtenido como el proceso que se llev a cabo,Estrategias did cticas. para movilizar conceptos procedimientos y actitudes. 1 El portafolio de evidencias, El portafolio de evidencias se define como un instrumento para evaluar el proceso. evolutivo de una o varias competencias previamente definidas en un per odo de. preferencia aqu llas que son gen ricas por ejemplo las del perfil de egreso o las. competencias disciplinares no es un c mulo de trabajos escolares ni un archivo de. ejercicios acumulados durante un periodo sin mayor precisi n curricular. Estrategias did cticas para el desarrollo de competencias para la vida APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP Fundamentaci n El ABP es una buena opci n metodol gica para trabajar bajo el enfoque de la educaci n por competencias porque responde a los requisitos necesarios para que los alumnos movilicen recursos conceptuales procedimentales y actitudinales Tiene sus bases en la

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