El diagn stico institucional

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Por d nde empezar El,diagn stico institucional, Cualquier proceso de mejora requiere en primer lugar analizar y seleccionar el. aspecto o los aspectos a mejorar La etapa de diagn stico es el momento de. sumergirse en las causas de lo que se busca mejorar Cuanto mejor se. conozca por qu las cosas no funcionan como se desea m s cerca se estar. de acertar al momento de dise ar el proyecto de mejora. Un ejemplo Carlos director de una escuela ha detectado que los docentes. suelen dejar de lado la geometr a o ense ar ese contenido de manera. superficial lo que genera un aprendizaje poco significativo Esto lo lleva a. preocuparse por mejorar las pr cticas de ense anza de este tema Qu. sucede cuando decide mejorar estas pr cticas A continuaci n se plantean dos. situaciones, Probablemente la ense anza de la geometr a necesite mejorarse Sin. embargo si Carlos eval a el aprendizaje de todos los alumnos sus. calificaciones y qu contenidos les resulta m s dif cil aprender en el ciclo. siguiente tal vez encuentre que los alumnos presentan serias dificulta. desde comprensi n lectora Esta dificultad impacta en el aprendizaje de. todas las reas o materias y en muchos casos es una de las razones por. laque los alumnos desaprueban las asignaturas,SITUACI N 1. Si Carlos revisara las planificaciones tambi n podr a encontrar que en la. escuela contin an ense ndose saberes que no est n presentes en los. dise os curriculares vigentes poco relevantes para los alumnos. mediante enfoques de ense anza tradicionales y en desuso por. ejemplo ense anza memor stica o descontextualizada poca aplicaci n. de contenidos a situaciones concretas etc, Carlos solo detectar esto si analiza la escuela de manera integral. usando ciertos indicadores e informaci n Este enfoque permite. comprender la complejidad de un problema cuya soluci n suele. involucrar diferentes acciones Si Carlos eludiera por completo los otros. aspectos que inciden en la ense anza de la geometr a probablemente. sus acciones no tendr an el impacto buscado, Carlos decide mejorar la ense anza de geometr a sin un an lisis integral.
que le permita priorizar problemas y ahondar en sus causas A partir de. observaciones a dos docentes de matem tica en la escuela cinco. docentes tienen a cargo esta rea construye sus hip tesis del problema. Al momento de dise ar una estrategia de intervenci n para mejorar la. ense anza Carlos se pregunta entre otras cosas, 1 El problema sucede en todos los cursos o solo en los que. SITUACI N 2, 2 Se trata de un problema de formaci n de los docentes de un. desinter s sobre el contenido o del modo como est organizada la. planificaci n se deja geometr a para el ltimo trimestre y nunca. se llega a contar con suficiente tiempo para ense arla Podr a. haber otras causas adem s de estas, 3 Qu planificaron los docentes para ense ar geometr a. 4 Qu explicaciones dan los docentes respecto de mis. observaciones, Sin diagn stico Carlos carecer de informaci n suficiente para intervenir. eficazmente sobre la situaci n que desea mejorar, Decidir qu aspecto de la instituci n mejorar requiere un diagn stico la.
instancia para detenerse a analizar la escuela integralmente Un diagn stico. permite identificar los problemas siempre hay m s de uno priorizarlos m s. importantes y conocer sus causas Esto es preguntarse qu elementos de la. escuela causan la dificultad y podr an mejorarse, La importancia del diagn stico es que brinda informaci n sobre las. condiciones procesos y resultados que importan para la meta de la escuela. que TODOS los alumnos aprendan, El diagn stico permite identificar los problemas o dificultades de la. instituci n Distinguir lo que no funciona como deber a y elegir a qu abocarse. es fundamental para planificar con sentido y foco No se puede mejorar todo al. mismo tiempo Por eso el diagn stico da pistas para elegir qu problema. enfrentar cada vez y aporta informaci n para entender las causas del mismo. Un proyecto de mejora debe apuntar directamente a las causas de los. problemas y no a otros factores, El diagn stico adem s brinda informaci n imprescindible para poder luego. evaluar las mejoras La informaci n que describe el punto de partida servir. para comparar con la situaci n de llegada Un diagn stico permite corroborar. cu nto se ha mejorado y qu acciones han dado m s resultados y aprender. del proceso de mejora, Hacer un diagn stico implica analizar la escuela con evidencia emp rica es. decir trascender las percepciones subjetivas que pueden ser erradas y. contradictorias Un diagn stico implica, 1 Analizar la situaci n de la escuela en general y las condiciones y.
pr cticas institucionales vinculadas al aprendizaje. 2 Tener en claro el objetivo que se quiere lograr y evaluar la distancia. entre la escuela deseada y la escuela actual, 3 Definir los problemas institucionales que explican la distancia entre la. situaci n actual y la deseada, 1 De los s ntomas a los problemas y de all a las causas. No hay un solo camino posible para realizar un diagn stico Pero s hay. algunos elementos clave para analizar la situaci n de la escuela y focalizarse. en el aprendizaje y en los factores asociados a l Una manera pr ctica de. abordar el diagn stico es partir de una mirada global de la escuela y luego. profundizar paulatinamente en los aspectos que preocupen Podr a imaginarse. a la escuela como un iceberg En la superficie se ven los s ntomas Pero se. necesita la paciencia y pericia de un buzo para comprender las causas. profundas la estructura sumergida donde se sostiene el problema El cuadro. que sigue sirve como gu a para ir desde los s ntomas hasta las causas de los. DETECTAR 1 Relevar datos sobre las trayectorias escolares Los. LOS indicadores de repitencia y abandono y las diferencias. S NTOMAS entre la matr cula inicial y final permiten evaluar si las. trayectorias escolares son continuas y qu momentos. suelen ser m s problem ticos, 2 Relevar datos sobre el ingreso de los alumnos al nivel. siguiente de ense anza y su desempe o en al menos, el primer a o Esto permite saber cu ntos egresados. transitan con xito el primer a o del nivel siguiente A partir. de esto se eval a si la propuesta de la escuela alcanza. para apuntalar el aprendizaje futuro si se debe mejorar la. coordinaci n entre niveles y si el aprendizaje en la escuela. es suficiente como base,3 Relevar las calificaciones de los alumnos En qu.
reas materias a os o secciones hay m s alumnos,desaprobados En cu les m s aprobados. Estos s ntomas guiar n la selecci n de focos de trabajo y. habilitar n la consecuente b squeda de informaci n para. comprender mejor las causas, DETECTAR 1 Relevar qu aprendizaje se construye en la escuela. LOS Las calificaciones a veces no bastan para tener una mirada. PROBLEMAS precisa sobre el aprendizaje Estas dependen en gran. medida de los criterios de evaluaci n Si a un alumno se lo. califica por su conducta la nota poco tendr que ver con el. aprendizaje, Una forma r pida de relevar el aprendizaje es escuchar a. los docentes Tener reuniones con docentes del ltimo a o. de cada ciclo y preguntarles en qu medida se alcanza el. aprendizaje planteado en el dise o curricular es una buena. idea Las evaluaciones de esos a os tambi n son un, insumo rico que da cuenta del aprendizaje alcanzado. 2 Analizar los datos anteriores e identificar las reas. materias a os o secciones en las que hay m s,dificultades de aprendizaje.
3 Analizar el ausentismo de alumnos y docentes Con. este indicador se puede evaluar si las ausencias afectan. negativamente las posibilidades de aprender Cabe, preguntarse tambi n qu est haciendo la escuela para. prevenir el ausentismo o apuntalar a los alumnos para que. recuperen las actividades de ense anza y aprendizaje. INDAGAR 1 Indagar sobre las pr cticas de ense anza y las. LAS condiciones institucionales que explican los resultados. CAUSAS del aprendizaje Esto implica analizar las planificaciones. las estrategias de ense anza y los criterios e instrumentos. de evaluaci n Tambi n pueden hacerse entrevistas o. reuniones con docentes y alumnos para indagar sobre el. ambiente de aprendizaje recursos infraestructura, organizaci n de los tiempos y espacios escolares la. articulaci n y el trabajo colaborativo al interior de la. escuela y el clima escolar Con esto se puede evaluar si. los resultados de aprendizaje se vinculan con las pr cticas. y condiciones institucionales, 2 En el caso de las situaciones que no dependan de la. ense anza o de las condiciones institucionales indagar si. la escuela implementa las intervenciones y,articulaciones que contribuyan a resolverlas. A continuaci n un ejemplo de c mo puede aplicarse el diagn stico. En la escuela un 7 de los alumnos repite el,tercer a o del nivel primario S NTOMAS.
Esta repitencia se debe principalmente a que los,alumnos no alcanzan los objetivos de aprendizaje. en las reas de lengua y ciencias naturales el,65 de los alumnos repitentes han reprobado. ambas materias,Esto podr a explicarse por las estrategias de. alfabetizaci n inicial del primer ciclo que no,cumplen con los lineamientos ni enfoques. curriculares vigentes presentan situaciones,descontextualizadas y actividades repetitivas que.
no promueven aprendizajes significativos Por otro, lado en el rea de ciencias naturales los criterios PROBLEMA 1 y CAUSAS. e instrumentos de evaluaci n no se focalizan en,los aprendizajes y no siempre son coherentes con. la ense anza,Por otro lado en cada a o del primer ciclo hay un. 10 de ausentismo que suele concentrarse en,pocos alumnos El 90 de las ausencias. corresponden a los mismos alumnos Sin, embargo la escuela no interviene para disminuir el.
ausentismo ni adecua la ense anza a esta,situaci n El 35 de los alumnos repitentes tiene. un ausentismo superior al 25, En una reuni n de trabajo los docentes PROBLEMA 2 y CAUSAS. sostuvieron que no tienen ni la responsabilidad ni. la posibilidad de actuar contra el ausentismo,Nunca se definieron estrategias institucionales. para trabajar sobre este problema,Evidencia emp rica v lida relevante y suficiente. Imagine una escuela ciclo o a o en el que todos los estudiantes aprueban A. simple vista podr a creerse que esta escuela ha alcanzado su horizonte Sin. embargo cuando se analiza la inserci n de los estudiantes en el nivel. siguiente la situaci n es negativa Solo el 58 ingresa al nivel posterior y de. ellos el 70 desaprueba el primer a o Cuando se eval a el porcentaje de. abandono se ve que cuatro estudiantes desertan de la escuela por a o Al. cruzar datos sobre las trayectorias y el aprendizaje se identifican situaciones. que hubiesen pasado desapercibidas si solo se analizaran las calificaciones. Como en la escuela anterior hacer un diagn stico implica considerar. informaci n en profundidad A veces incluso es recomendable utilizar m s de. un instrumento o recolectar m s de una evidencia para analizar un mismo. fen meno Es necesario ir m s all de las percepciones y complementarlas. confirmarlas o refutarlas con evidencia emp rica Durante el diagn stico la. escuela se indaga a s misma El resultado de esta indagaci n es lo que. producir la evidencia, Ahora imagine que un director quiere analizar el clima escolar de su instituci n.
y la relaci n entre directivos y docentes porque percibe una relaci n tensa que. perjudica el trabajo colaborativo e impacta en el aprendizaje El director decide. entrevistar a cada docente en su despacho Al finalizar las entrevistas se da. cuenta de que fue un error haberlos entrevistado l mismo Ning n docente. afirm que exist an conflictos entre los docentes y el equipo directivo. Probablemente si el director hubiese realizado una encuesta an nima los. resultados habr an sido distintos, La situaci n anterior muestra que los instrumentos que se utilizan para. recolectar evidencia no son neutrales Adem s hay muchos instrumentos. Algunos de los m s comunes son los siguientes, o Planilla de rendimiento interno registra indicadores b sicos cantidad de. alumnos asistencia repitencia calificaciones etc, o Planilla de informaci n sobre el ingreso y desempe o de los egresados. en el nivel siguiente de ense anza,o Planilla de observaciones de clase. o Encuestas, o Cuestionarios de entrevistas individuales o grupales.
o Planilla de an lisis de cuadernos o carpetas de clase. o Planilla de an lisis de planificaciones de clases y materias. Cuando se genera evidencia emp rica debe buscarse que cumpla con tres. requisitos La evidencia debe ser, Relevante la informaci n debe relacionarse directamente con lo que la. escuela pretende indagar Por ejemplo un director desea indagar sobre. las estrategias de alfabetizaci n inicial y para ello releva la cantidad de. cursos de actualizaci n sobre este tema a los que han asistido sus. docentes Si bien esta informaci n se relaciona con las pr cticas de. alfabetizaci n inicial no da informaci n directa sobre ellas Puede que. los docentes no hayan asistido a capacitaciones y sin embargo utilicen. estrategias efectivas o viceversa Una evidencia relevante para este. ejemplo ser an las observaciones de clase o las evaluaciones a los. alumnos y sus resultados, V lida los m todos con los que se construye la evidencia deben ser. precisos y deben relevar lo que se desea Por ejemplo en una escuela. numerosa no alcanza con preguntar informalmente a un docente sobre. eficazmente sobre la situaci n que desea mejorar Decidir qu aspecto de la instituci n mejorar requiere un diagn stico la instancia para detenerse a analizar la escuela integralmente Un diagn stico permite identificar los problemas siempre hay m s de uno priorizarlos m s importantes y conocer sus causas Esto es preguntarse qu elementos de la escuela causan la dificultad y

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